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          河北省年內將組建鄉村教師省縣兩級培訓團隊

          每年暑假,各級教育部門都會組織各種培訓,給更多基層教師提供集中“充電”的機會。然而,一些鄉村教師認為有些培訓形式大于內容,對教育教學的促進作用有限。為有效改變這一局面,河北省年內將組建鄉村教師省縣兩級培訓團隊。培訓團隊實行動態管理,根據專家參與培訓工作情況和各方對專家培訓教學效果的評價,定期進行調整。…

              每年暑假,各級教育部門都會組織各種培訓,給更多基層教師提供集中“充電”的機會。然而,一些鄉村教師認為有些培訓形式大于內容,對教育教學的促進作用有限。為有效改變這一局面,河北省年內將組建鄉村教師省縣兩級培訓團隊。培訓團隊實行動態管理,根據專家參與培訓工作情況和各方對專家培訓教學效果的評價,定期進行調整。

            據了解,建立專門針對鄉村教師的培訓團隊,在全國亦屬新鮮事。那么,為何要專門建立針對鄉村教師的培訓團隊?培訓過程中應注意哪些問題?如何解決這些問題?

            農村師資力量薄弱,鄉村教師更需要培訓

            “鄉村教師是指工作在鄉鎮及其以下的教師。由于工作條件比較艱苦、交通不便、信息閉塞等原因,許多鄉村教師流向城市,使農村教師隊伍處于不穩定狀態,師資力量更加薄弱。”河北師范大學教育學院于文華老師介紹,近年來,各地各校教師隊伍建設取得明顯成效,但教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要,教師培訓發展不平衡,特別是鄉村教師培訓機會較少,支持保障能力建設亟待加強。

            “現階段的鄉村教師培訓工作主要由縣域教師培訓機構負責。”遵化市教師進修學校教師孫瑞欣表示,這些機構的培訓教師往往從中小學校調入或從高校新畢業生中聘用,培訓質量難以保證。與此同時,卻有大量的省市級骨干教師、優秀教師等稀缺資源被閑置不用。

            教師培訓機構的培訓者是組織實施鄉村教師培訓的專業技術人員,是教師的教師,其素質狀況直接關系著鄉村中小學教師整體素質的提高。于文華認為,組建鄉村教師省縣兩級培訓團隊是提高教師整體素質的重要手段和有效措施。

            內容陳舊、模式單一,教師培訓水平亟待提高

            “培訓內容陳舊,缺乏針對性和實用性,是目前鄉村教師培訓工作中存在的一大痼疾。”孫瑞欣表示,一些教師培訓機構的教學長期局限于宏觀的通識培訓和教材教法培訓,課程內容經年不變,缺乏科學安排,隨意性強,不能做到與時俱進,使培訓者的教學失去了針對性和實效性,限制了培訓者的專業化進程,也使參訓者逐漸失去參加培訓活動的積極性。

            據介紹,目前的培訓一般是自上而下、很少考慮一線教師的實際需求,培訓形式則基本是“你講我聽式”的專題講座。“單一的教師培訓模式,最終會影響培訓機構專業引領作用的發揮,打擊參訓教師的學習積極性,基層學校自主開展的校本培訓也將難以為繼。”孫瑞欣認為,培訓形式缺乏靈活性表現在一方面培訓時間的安排缺乏彈性,短期集中面授的方式往往造成參訓教師因家庭、工作等原因缺勤、遲到和早退,其結果必然削減個體的有效學習時間;另一方面,突擊性的培訓使得參訓教師很難在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。

            “教師是教育改革的關鍵。然而,目前進行的一些關于課程改革的培訓項目,大多也是淺嘗輒止,不能從根本上幫助教師理解基礎教育課程改革的內涵,有時甚至會使人產生誤解,起到相反的作用。”于文華建議,鄉村教師培訓要主動適應當前教育教學改革,創新培訓模式。針對不同層面的教師開展不同類型的培訓,努力提高培訓的針對性和實效性,通過培訓進一步提升農村教師的專業能力和教學水平,在最短時間內領會基礎教育課程改革的精神,將培訓的實效性發揮到實際的教育教學中來。

            完善相關政策制度,激發培訓教師和參訓教師的積極性

            “解決鄉村教師培訓過程中質量不高、組織管理不規范等問題,需要進一步完善相關政策制度,激發培訓教師和參訓教師的積極性與創造性。”永年縣教育局工作人員杜平國認為,盡管組建省縣兩級培訓團隊有利于壯大和完善師資隊伍,但當前縣級教師培訓機構的體制機制問題仍然制約著鄉村教師培訓水平的提高。

            杜平國建議,應對各類培訓機構進行實質性整合,改變培訓機構分設的狀況,以消除機構臃腫、重復培訓、資源浪費的弊端。改變教師培訓機構獨攬培訓大權的高度集中的培訓體制,建立以中小學校為基地、以中小學教師為主體、以中小學教師在教育教學中的實際問題為針對點的鄉村教師校本研訓機制。在條件具備的前提下,加強教科研網絡建設,完善縣鄉校三級教研網絡,指導聯片、聯校教研活動和學校“開放日(周)”活動的開展,促進校際間的交流與合作。

            建立績效評估機制,加強績效考評。杜平國還建議,成立鄉村教師培訓績效考核小組,制訂績效考核評價體系,對各學科的培訓工作進行監督和指導。通過學員座談、調查問卷、網絡評價等各種形式進行考核,對培訓效果進行實時考核評價,及時改進培訓工作中存在的問題。

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              來源:河北新聞網

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